教师写教学设计是需要认真地思考的，这样写出来的文件才是有价值的，对于教学设计的写作一定要结合以往的教学情况，28模板网小编今天就为您带来了《教学设计》读后感5篇，相信一定会对你有所帮助。
《教学设计》读后感篇1
学情分析：
六年级的学生有了一定的阅读基础，阅读种类和阅读量增多，阅读面扩大，这个年龄段的学生大部分都比较爱看书，求知欲逐步增强，对所看到的东西有一定的分析判断能力,会初步表达自己的见解和情感。同时，也应该看到，有部分的学生对阅读缺乏兴趣，在喜欢阅读的同学中“囫囵吞枣”“蜻蜓点水”的现象还是不少的，或者就算读懂也只是在心里，并不善于表达出来。告诉学生读写的重要性，提高“读书破万卷,下笔如有神”的认识,养成“不动笔墨不读书”的习惯乃是本次习作训练的终点能力。
设计思路：
学写“读后感”是从读到写的升华，要有感首先要先读，只有在读的基础上，才能有感而发。为了唤起学生写的欲望，先从故事导入，激发兴趣，然后以聊天交流的形式谈谈自己对印象最深的文章或书籍的感受，又借鉴例文，铺路搭桥，让学生轻轻松松“用我笔写我感,用我手写我心”。通过讲评习作，让学生懂得好文章是不断修改出来的。通过自我展示，让学生体验到成功的喜悦，进一步提高写作兴趣。
学习任务：
1、学写读后感，能通顺地表达阅读文章、书籍后真实的体会与感受。
2、通过读写结合，积累情感体验，提高阅读质量，培养多读书、读好书、好读书的习惯。
3、让学生知道好文章是改出来的，应该努力学会修改习作。
教学重点：
指导学生通过学习例文，掌握写读后感的方法。
教学难点：
引导学生联系生活实际，抒真情讲实话，自由表达，写出真实的感受和见解。
教学准备：
1、教师推荐书目，布置阅读。
2、让学生再次阅读自己最喜欢的一本书。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入。
1、导入：
同学们，你们这么爱读书,老师遇到一个难题需要你们帮忙，愿意帮我吗？谢谢，真热心！我的几个朋友找到我，他们说自己的孩子已经上六年级了，想让我这个当老师的给他们的孩子推荐一些书，我也很困惑，你们来帮我推荐一下呗？（学生交流：什么书？怎么好？）
2、总结：
看来推荐时，除了要把这本书精彩的内容告诉大家，还要说出自己阅读后产生的感受和见解，这样才能使别人喜欢上这本书。对不对？
（设计简析：通过创设让学生帮助老师解决问题这一情境，能有效唤起学生的“回忆”，激起学生的表达交流的愿望，使他们能主动投入到交流活动中去，这也是对学生作前准备情况的检查，又自然地过渡到习作指导的下一个环节。）
二、阅读例文，感悟写法。
1、过渡：
看，集体的力量多么强大，下面我们再来发挥一下团队的合作精神:四人学习小组组长把纸条随机发给四个同学，合作完成：
（1）读一读你手上的内容。
（2）想一想这段话主要讲什么。
（3）小组交流：我这张纸上主要讲什么。
（4）请你们把纸片排排序。讨论：你发现了什么？
2、学生小组合作完成。
3、全班交流：
哪个组来说一说你们学习的过程及结果。（每个人读一读手上的内容，概括自己的主要内容，排序，讨论发现:这是一篇读后感，先写读了什么书，再写故事的起因经过结果（重要情节），最后写自己的`感受。）
4、总结：
太棒了，你们自己总结出了写读后感的方法，真高兴。如果现在让你写读后感，会写吗？我们来总结一下写读后感的一般方法：
（1）引，引出所读的书或文章。
（2）叙，简要地叙述原书或原文的内容。
（3）议，对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。
（4）结，用一两句精要的话总结自己想要阐明的感想或见解。
（板书：引，叙，议，结。）
以上是我们写读后感的一般方法，但这也不是唯一的方法，我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感。也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法体会。无论采用什么样的方法，写出自己最真实的感想体会才是最最关键的。
5、写读后感应该注意什么？
根据以往的经验来看，同学们写读后感一般会犯三大毛病：
（1）复述原文。
（2）感想杂多。所写感想内容多而零碎，没抓住自己印象最深的内容来写。
（3）感想空洞。说大话，空话，不切合实际，甚至还有说假话，无病呻吟。
（设计简析：根据学生的习作能力，引导学生学习例文，明白习作要点，让学生下笔时既有章可循，又能有选择地借鉴，学到写作方法。）
三、列提纲。
1、我们课前布置你阅读喜欢的文章，读了吗？今天我们就拿自己喜欢的文章来写读后感。要想写好一篇文章，必需先做到心中有数，胸有成竹。也就是列提纲，我们先来口头列一列自己的习作提纲。（学生自由发言。）
2、请你为自己的读后感列出提纲。（学生列提纲）
四、展示典型习作提纲，学生评议。
五、课堂总结。本节课你有什么收获？
《教学设计》读后感篇2
当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，中国学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理准备，通过学习材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学习。这里有这样几个关键词：
动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理准备面对学习中的挑战。学习和辅助，这里的辅助包括学习材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。
一、理解
“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学习、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了方向。
其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪学习”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不快乐，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的.思维：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学习效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的学习”和“有效的学习”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。ubd：逆向设计三阶段
1、确定预期结果（我把他定义为学习目标），
2、确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性），
3、设计学习体验和教学（即学习活动和教学活动）。
三、实践智慧
“实践智慧“本书字里行间充满了”以学习者为中心“的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解“的设计，能够帮助学习者很快的理解注重的思想，并且明确方向和操作办法，以及达成的效果。
其中关于“大概念”核心目标的解释，它不只是因为所包含的知识范围“大”，它必须具备教学的能力：使学习者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的知识，同时有助于初学者学习。
这里让我有深入的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，需要探究和开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学习实践研究，其中要建构知识和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学习行为。但是如果我们都不清楚什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了大概念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思考；考虑其他不同观点；持续反思；与前知识和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必须在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导何时使用何种技能，如何使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学思想和问题解决得核心。使用基本问题的数量书中也给出了建议，2——5个，少即是多。
关于“理解”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用知识和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。二是学习毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的知识非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价值，误解也需要学生具备相关的知识和迁移知识的能力，它不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。
随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们计划要收集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。
而关于最佳学习设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；真实世界应用；反复试验机会；个性化的方法；清晰的模型；预留时间；方法分组任务多样性；安全；教师的角色是协调者或教练；沉浸体验；全局观念。
而关于理解的教，理解永远不能通过“灌输”实现，教师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我如何直接到达街道，而学习烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、学习者特征和具体情境。
书中也考虑到教师们的畏难情绪，要求我们谨防习惯和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用习惯的行为和思维做事。这些都是我们现在教师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学习时需要什么？而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲多少，让学习者“做”多少？应该“讲掉”多少，帮助学习者“揭示”多少？根据我们的经验，这个比例很可能时你不习惯的。
喜欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。
热衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。
喜欢辅导的老师有时会给予太多的训练而忽视了知识的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。
追求理解的教学向教师习惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。
如果单元的目标时发展主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）
如果学习目标时理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时间而不安。
面向学习体验之后的巩固学习，讲授教学法可能时最有效的。
总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学习类型来选择。也就是对于一个理念和教学方法，也需要深刻理解，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。
好的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应用；强大的反馈系统；个性化的方法；清晰的模型和建模；反馈的时间；方法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；学习内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。
这些好的“教学设计”与好的“学习设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学工作就是对值得学生学习的内容进行优化，而不是不顾结果的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让学习者可以自我表现这一最终目标，也会因为“理解”的教，而拥有智慧幸福的职业生涯。学生会因为“理解”实现有意义的学习，对生活更加充满兴趣和热情，更愿意为精彩表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的学习目标。实现理解的教学设计对师生的终身发展，都是一件幸福的、且有意义的事情。
《教学设计》读后感篇3
寒假中，认真研读了《追求理解的教学设计》(第二版)，这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。
一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点
书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我觉得，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。
二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能
我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：
(一)导学
确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。
(二)导教
确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。
(三)导测量
明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。所以，教学目标越细致、越具体、越一目了然，教师的教学就越有侧重点，学生的复习就越简单，命题者的命题思路就越清晰，整个的教学过程便越流畅。
三、目标设计存在的问题缘起于对学生“源头”的关注缺失
(一)将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次。
在我们如火如荼开展的集体备课中，我们将集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课。通过阅读本书，我们知道，对小学英语而言，课程目标是整个小学阶段英语学习者需要达到的二级目标，以及学生通过本册教材的学习需要达到的分级目标。而教学目标，则是更细致的模块、单元的话题、功能、情感等具体的目标。二者是统领关系、总分关系，决不能混为一谈。
(二)关注语言能力与学习能力，忽视思维品质与文化意识。
在传统的应试模式下，教师备课中的教学目标基本约等于语言能力与学习能力目标，思维品质与文化意识的目标意识是缺失的。这样一来，学生只有见到试卷才会两眼放光，学生成了“书呆子”。而对于语言背后的历史演变思考呢?对于文化背后的教育性思考呢?对于不同文化的“和而不同”的理解与接纳呢?我们的教育，在很多年的发展中，正是缺失了思维与文化，才出现了与社会脱节的现象，我们的基础教育才错失了很多与更高端的学术接轨的良机。
读书的过程是思考的过程，教学要面向全体学生，教学目标的设计要让每个学生都有所发展、有所提高。“保底不封顶”，才能真正保证每个学生都能从自己水平与能力的源头得到发展。
《教学设计》读后感篇4
教学目的：
学习并掌握读后感的写法，并写一篇完整的读后感
教学重难点： 掌握读后感的写法
教学准备：多媒体课件
教学课时：一课时
第一课时
教学过程
一、新课引入（2—3分钟）
同学们，课前，老师请你们读了《卖火柴的小女孩》这个故事，现在请同学说说，你有什么感受或者体会。（请生说）象这样读了文章（或故事）后，所产生的感受和体会就叫读后感。今天我们就一起来学习如何写读后感。
解释什么叫读后感
课件出示一：（读后感就是读完一篇文章或一本书后，联系自己的实际产生的感受、感想、和体会，然后在写下来，这样的文章就叫读后感。它是读书笔记的一种形式。）
板书：感受感想体会
二、范文学习
1、学生翻书159页，读最后一个自然段，在文中找找，一篇
好文章能给读者带来什么？找出词语，下面加点。（2-3分钟）
2、书上给我们出示了一篇范文，请同学们默读《做事要有主心骨》这篇读后感，完成屏幕上的任务。（6分钟）
（课件出示学习要求）
三、分组讨论（20分钟）
请学生分小组讨论，说一说，自己印象最深的一篇文章或者是一本书。（出示课件：即文中的习作讨论平台。）
要求学生要说出，该书（文章）哪些地方使你受感动，并联系生活实际重点谈谈自己读文后的`感受、感想和体会。
（请2—3个学生起来说并评价）
3、老师小结：很显然，写读后感，不仅要对所写的文章进行简单的介绍，把文章的主要内容概括清楚，还要结合生活实际，真实地抒发自己的感想。把这些感想真实的写下来，就是一篇读后感。
四、总结写作步骤（课件出示）（2分钟）
1、概括介绍自己读了什么文章
2、简单介绍读的文章的主要内容
3、联系实际重点谈自己的感受、感想和体会。
五、讲怎样命题（3分钟）
1、直接拟题
读《xx》有感
?xx》读后感
有感于《xx》
?xx》给我的启示
2、以启示或者中心为正题，以“——读……有感”等为副题：
如：做事要有主心骨
——读《吃鸡蛋》有感
板书设计
读后感感受感想读到的内容读后的感受体会3（重、详）
《教学设计》读后感篇5
教学目标：
1、激发学生写读后感的兴趣，冀教版五年级作文第四单元《读后感》教学设计。
2、学习写读后感的基本方法，提高阅读和作文能力。
教学重点：
提高阅读能力，能够体会文章的思想感情，有自己的感受和体会，学写读后感。
教学难点：
在习作中，进一步提高口头和书面表达能力，做到语言精炼，感情真挚。
教学用具：ppt课件
教学过程：
一、谈话导入，初识读后感我们从上学到现在，学了许多课文，有哪些给你留下的印象最深？有什么感受？小结：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受到的道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感，今天，我们就来上一节作文课，写读后感。（板书课题）
二、启发点拨，指导写法、构思。读后感是一种实用性很强的文体，掌握它的写法犹如盖房搭建了钢筋框架，起着至关重要的作用，所以这节课你一定要认真听哟！
1、确立标题
（1）直接命题
（2）确定正副标题
2、读后感的写法引——议——联——结引：简要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。
看例子，找出哪部分是介绍原文的主要内容，哪些是感受？ 议：用一两句话对原文加以议论，引出下文的“联系实际”。联：具体联系自己看到的、听到的社会实际或自己的学习、生活实际谈感受。
（1）看范例
（2）学生再联系自己的生活实际说。
结：结尾可以概括中心，总结全文；或提出问题，发表看法；还可以是耐人寻味发人深思的.，“文无定则”，可以根据读后感的形式选择不同的结尾方法。
3、回顾总结
（1）引、议、联、结的步骤。
（2）写读后感需注意： a：读原文，抓重点。b：摆好位，侧重“感”。c：抓住“点”，联实际。
三、直抒胸意，真情习作。
选择自己感受最深的一篇文章或一本书，运用学到的习作方法，独立构思，写一篇读后感。
